记住中文意思，还没有完成全部学习

词表通常只呈现一个词和对应释义，实际交流还需要声音、搭配和上下文。孩子能默写“take”，遇到“take a bus”时却停下来，并不一定是忘了单词，也可能是还不熟悉这一用法。

同样，看到“hungry”能说出“饿的”，与听到“I'm hungry”后理解对方的需要，再回应一句话，是不同的任务。把词放回句子，是给已有记忆补上使用条件。

换一个场景，看看孩子能否认出和调用

可以从孩子已经学过的词开始，不必立刻增加新词。先听一句含有目标词的话，让孩子选择图片；再换一幅图或一个人物，请他描述看到了什么。家长由此能区分：是听不出来、意思不清楚，还是想表达时暂时想不起词。

例如练习衣物词，可以让孩子为玩偶选衣服，说说“It's cold”时需要什么。开始时提供词卡或句子开头，熟悉后逐渐撤掉提示。这里的重点是完成选择和说明，不是把每个词都轮流背一遍。

保留复习，也让词语承担一个小任务

拼写复习可以继续，但随后加一个很小的用途：用当天的词写便条、介绍书包里的物品，或给一张照片配两句话。表达时先听内容，结束后再挑一个值得修改的地方，避免频繁打断。

过几天换个材料再次使用，观察孩子需要多少帮助。如果总是在同一种环节卡住，就把具体句子和提示方式记下来，与老师讨论下一步练听辨、搭配还是组织句子，比笼统地要求“再背熟一点”更有方向。