认识词义，仍可能没有连成句意

“每个词都认识”通常意味着能说出某个常见中文意思，但阅读还要判断这个词在此处的用法，并把信息连接起来。多义词、固定搭配、否定和时间顺序，都可能改变整句意思。文章谈到不熟悉的话题时，也可能缺少必要背景。

先请孩子说说一小段主要讲了什么，允许用中文说明。如果单句就不明白，先处理句子；如果每句大致能懂却串不起来，就看句与句之间漏掉了什么关系。

用一个短片段，看看卡在什么地方

例如这两句练习文字：“Lily gave Mia a coat because Mia was cold.”和“Mia thanked her.”，单词并不复杂，但孩子仍要弄清谁把外套给谁、为什么，以及最后的“her”指谁。可以先画出人物和动作，再回到文字找依据。

遇到“but”“because”“before”之类的连接词，也可以问它让前后信息有了什么关系。不必先背术语，把事情讲清楚即可。若某个词放回句中意思不通，再查适合当前语境的解释。

把理解过程说出来，再逐渐放手

共读时，家长可以示范一次自己的思考：“这里说他关了窗，我要往前看看，是什么让他这样做。”然后请孩子在下一处尝试找线索。提问要围绕真实内容，不必每句都停下来，也不要把自己的猜测当作唯一答案。

读完后，可以用一句话概括，或给几件事排顺序。若讨论后仍需逐句翻译才能继续，就先换语言更容易、主题更熟悉的材料。保留那段卡住的原文和孩子的解释，与老师讨论应补充词句知识、话题背景，还是练习梳理信息。